한국일보 애틀랜타 전자신문

2024년 11월 11일 (월요일) D5 기획 베를린=신은별특파원 ‘ 묞킲싢힎  ’ 팬핳컾섦셂잖 덴마크가교실의디지털화에서압도 적으로앞서간건 2010년대들어서다. 정부는 학생들에대한 디지털기기보 급률을높이기위해2012년5억덴마크 크로네 ( 약 989억원 ) 를한꺼번에투자 하는 등 교실의디지털화에엄청난 투 자를했다.‘아이들에게선진교육기회 를 제공하는 것’이자, ‘도시와 농촌 또 는경제력에좌우될수있는교육격차 를메워주는것’이라는믿음이컸기에 교실을 디지털화하는 정책에대한 반 대는 별로 없었다. 푸그트 부교수는 “덴마크는다른국가들보다먼저교실 의디지털화에나섰고, 2011년부터디 지털화가가장진전된국가그룹에꾸 준히이름을올렸다”고말했다. 디지털기기보급은자연히학생들의 디지털기기사용빈도및시간을늘렸 다.학생들의학습능력및태도를평가 하는 경제협력개발기구 ( OECD ) 의‘국 제학업성취도평가’ ( PISA·피사 ) 는덴마 크를이렇게묘사하고있다 ( 2022년자 료기준 ) . “덴마크 학생들은디지털기 기를가장 많이사용하는학생들이다. 교실에서의디지털기기사용시간은평 균 3.8시간이다.이는조사에참여한 81 개국중가장길다.OECD평균시간은 하루 2시간이다.덴마크학생의47%는 수업시간 중 항상, 또는절반이상 시 간동안에는디지털기기를열어둔다. 킃쁳엳헎풞핆 … 싢힎 ? 한때덴마크의자랑이었던교실의디 지털화에대한의구심은최근몇년사 이피어올랐다. ‘교실의디지털화가얼 마나 진전됐는가’라는 양적인성장에 몰두하느라간과했던질문,‘교실의디 지털화가 과연 학생에게어떤영향을 미치는가’라는 물음이본격적으로 대 두된것이다. 푸그트 부교수는 “모든 것을 디지털화하는 사이에 ‘무엇이디 지털이고, 무엇이아날로그여야 하는 가’에대한 논의가이뤄지지않았다는 점을 5년전부터깨닫기시작했다”고 말했다. 의구심이불신으로 바뀐것은 덴마 크 학생의학습 능력이예전만 못하다 는평가가나온탓이다.2022년피사자 료를기준으로보면, 덴마크학생들의 읽기·수학·과학점수는각각 489점,489 점,494점으로OECD평균보다는높다 ( OECD평균읽기·수학·과학점수는각 각476점,472점,485점 ) .그러나직전조 사에비해눈에띄게하락했다. 2018년 “디지털교실이문해력망쳐”$다시‘아날로그’로돌아간덴마크교실 덴마크, 교육디지털화속도조절 “아이들에게사과합니다.아이들을우리가잘이해하지도못하는 ‘디지털 실험’의대상으로만들었습니다.실험용기니피그로삼았던겁니다.” 지난해12월마티아스테스파예덴마크교육부장관 (사회민주당소속) 은 현지언론폴리티켄과의인터뷰에서고개를숙였다. 테스파예장관의돌연한사과에유럽교육계는적잖이놀랐다.그간 덴마크는교실에서디지털기기, 자료, 플랫폼등을활용하는,이른바 ‘교실의디지털화’를선도해왔기때문이다.수십년에걸쳐쌓아온성과를 스스로무너뜨리려는것일까. 사이먼스코브푸그트덴마크오르후스대 부교수,마티아스부르차르트독일교육지식협회디렉터등과의인터뷰를 토대로덴마크정부가왜이런결정을내렸는지살펴봤다. 읽기점수 ( 501점 ) 에서12점, 수학점수 ( 509점 ) 에서각각 20점씩떨어졌다. 과 학은정체상태였다. 무엇보다상당수 아이 ( 31% ) 가 ‘디지털기기를 사용하면 주의가산만해진다’고느꼈다.다른학 생의디지털기기사용으로 방해를 받 는다는학생도4명중1명꼴이었다. 교실의디지털화는 실제로 학업능 력에악영향을끼치는 것일까. 부르차 르트디렉터의설명은이렇다. “디지털 은 학습 동기를 높일 수있지만 그이 상은아니다.학습효과측면에서는전 통적교육에비해떨어진다.이는인간 의본성과연관이있다. 학교에서의학 습은 대인관계안에서이뤄질 때효과 가크다. 자료선택, 과제설정, 동기부 여, 단계별 조정, 규율, 통제, 평가 등 은청소년에대한이해가 높고 교육학 적전문성을갖춘교사가수행해야한 다.학습은머리와가슴뿐만아니라손 을통해서도이뤄지는데,디지털기기가 학습의물리적측면을 축소하는 것도 문제다.이런점에서더어린나이에디 지털화를접할 경우 더파괴적결과를 야기하게된다.” 셂잖 , 싢힎 펞 ‘ 먾읺숦멾킺 ’ 이에덴마크 정부는 올해 2월 ‘디지 털거리두기’를결심했다.교육부산하 교육품질관리청과의협의를거쳐마련 한 ‘학교에서의디지털기기사용에관 한권고안’에는12개조치가담겼다.주 요내용으로는△스마트폰 등 모바일 기기가없는학교로의전환△수업에서 사용하지않는컴퓨터와태블릿PC 등 은다른장소에보관△관련없는웹사 이트에대한 접근 차단 △교육학적으 로 적합하다고 판단되는 경우에만 디 지털기기를 사용△아날로그 학습을 위한공간마련등이있다.이과정에서 학교가학생·학부모와 충분한대화를 해야한다는내용도담겼다.“디지털화 는일반적으로 좋다고여겨지지만, 우 리아이들에게이를 무분별하게적용 해서는안된다”는게테스파예장관의 얘기다. 덴마크의결정은 단지‘교육 자료를 스크린으로볼것이냐, 종이로볼것이 냐’라는문제가아니라,그이상이었다. 디지털기기를 통해접하는 세계, 예를 들면사회관계망서비스 ( SNS ) 의유해 성을 우려한 조치이기도했다. 푸그트 부교수는 “자신에게무슨일이일어나 고있는지를간파할수있을만큼충분 히성장하지않은, SNS를영리하게사 용하는 방법에대해선배우지않은아 이가 SNS 유해콘텐츠에고스란히노 출되는것은심각한문제”라고말했다. 교육부권고이후덴마크내학교들 은 달라지고있다. 특히 ‘스마트폰없 는학교’정책을채택하는곳이많다고 유로뉴스는전했다. 교육부권고이전 부터학생들이학교도착 즉시휴대폰 을금고에넣어두도록하는정책을도 입했던덴마크 링비소재트롱가르드 학교도 ‘모범사례’로 주목받고있다. 학생의휴대폰 소지에제한을 두지않 았던과거정책을떠올린교사벤트포 블센은“애플리케이션 ( 앱 ) 에서오는알 림등에끊임없이방해를 받았고, 심지 어수업중간에저녁식사등수업외적 인것에대해이야기하려고 전화를 거 는 부모도있었다”고 말했다. 그는 휴 대폰 소지금지이후 학생들이서로대 화하고, 뛰어놀게 됐다며 “최고의결 정”이라고평가했다. 짦옮핖힎잚 … 칾쁢 ‘ 팒빮옪믆 ’ 이러한 흐름은 유럽에서확산하는 분위기다.옆나라스웨덴도그중하나 다. 스웨덴교육부는 유치원의디지털 기기도입을의무화하는계획을지난해 철회했다. 벨기에, 네덜란드, 프랑스,아일랜드 등도 스마트폰을 교실에서금지하는 조치를 도입했거나, 조만간 도입을 검 토하고 있다. 유럽연합 ( EU ) 역시유 년기·청소년기에대한 디지털 기기및 SNS 규제를시사한바있다.부르차르 트 디렉터는 “더많은 유럽국가가이 런흐름에동참할것으로확신한다”고 말했다. 물론 전통적교실로 돌아가는 것의 문제점을 지적하는 목소리도 적지않 다.‘기술사용은계속늘어나는데학교 에서이를 줄이는 것은 현실적이지않 다’‘이미학교바깥에서스마트폰등을 차고 넘치도록 사용하는데학교에서 줄이는게무슨효과가있겠느냐’ 등의 의견이대표적이다.‘학생들로부터디지 털을일방적으로 분리함으로써, 학생 의자율성과 통제력을 침해해서는 안 된다’는주장도있다. 이같은 우려를 감안하더라도 전문 가들은 ‘무조건디지털’만 외치며어디 로향하는지모르는길을달려가는것 보다는,잠깐멈춰서조정하는게덜위 험하다고조언한다.덴마크교육부장 관의말처럼학생을 ‘실험용기니피그’ 로만들수는없다는점에서다.부르차 르트디렉터는교실을디지털화하는과 정에서디지털기기·자료의사회적·철학 적의미에대한교육이병행돼야한다고 강조했다.“데이터보호,사이버범죄,인 공지능 ( AI ) 의의미등을함께가르침으 로써학생들이보다책임감있게디지털 을접할수있도록해야합니다.” 교육선진화^도농격차해소믿음 가장먼저‘교실의디지털화’추진 교실서디지털기기3.8시간활용 OECD 평균 2시간보다더사용 독서점수 12^수학 20점하락등 학생학습능력예전보다떨어져 교육부“디지털실험학생에사과” ‘스마트폰없는학교’로전환확산 ܙ ⃪℡ໝ⎉⬁〝᭖ඍ∹⇑⼡ౝഽ᎑⨵ ܙ ⃪ᝉ℡ᗡ᫺ 㐮Ἅℽອᾙٕ᩵ ۅ ⼲಑ಭ㍗Ἅℽອℍ⁹፵׉Ⅱ ℽ⼽⼡⎉ඍᒄ⼡ౝ㐰ໝ⎉⬁Ჭ⾡㐱℡೉᪊℅ሥ ᎕ອᾑ᱾಑ಭ㍗Ჭ⾡⁲߹಑⼅ ߁ ሥ᪅ἡഡ ي ಑ಭ㍗ ܙ Ჭ℉ᱭⲁ፵ᗖ⼡ ک ㍘୉ ک ㍘ᯅ⼚⼡ౝ ᗲ℡ᾹⅮ᫩ᾙ⅑ώ᫩ἑෲ಑ಭ㍗ ߁ ᆹഹඍ ⼢ ܙ ౝ૑ᓽ῭ᅴජἑ ع ೉߹ᯩ߹ᾎᾙ ᚾ≎⽑ ک ᩵さౝໝ⎉⬁ᬁ ڍ ℡ چ ℽሥ₉ℍ ૑ᓽ᩵ᅚ⽑᱾಑ಭ㍗㐯 ㏖᎑ⲹἍᱭ⬕ᱭⳕῑഽ᎑⨵ ܙ ⃪ᝉⅮ ۉ ㍘⎉੥⼽㋈㋉₝ⶽ፵ⲹ⣍⅁⫹ឹ㏗ 㐱ໝ⎉⬁ᾙ ع ፵น߹㐱 کݕ ἑ⋅⁝੽⁲ 1. ᱭ᎑ⲁⶹ຺ᑱᗝⅅ߹߹ᾏౝ⼢ ܙ ሥ℡ ⇍〡 2. ᯡᾎᾙ᫥᩵⁲⼡⎉ἓౝ⢽⺱⫹  ⪥៝ᎈÖ)຺℉ಭፁⅮ᭕ᾙᚽ ۉ 3. ۉ ᇱᾏౝ⃂᩵ℽⲁᾙ೉⼥⇚ ߅ ◱ಱ 4. ܙ ⃪⼢⇊℅ሥ⇊⼲⼡ಭ ک ⳙಱ෩༕᎕ ໝ⎉⬁߹߹᩵⁲ 5. Ἅ੩ሥ ߁ ⼢᱾ℍ⃍⼥ ھ ׍᎑ᇱ 게티이미지뱅크 지난 2월덴마크교육부가발표한디지털속도 조절관련권고안의표지. 덴마크교육부제공 신은별베를린특파원의